Психология интеллекта. Парадоксы исследовани (Холодная М. А.)

Тренировка мозга! (promo)

Лучшие заметки из книги:

"Кого Бог хочет погубить, того он сначала лишает разума. Англ. филолог Дж. Барнс (1654—1712)"

"В общем виде интеллект — это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения «внутри» индивидуума субъективной картины происходящего."

"С психологической точки зрения назначение интеллекта — создавать порядок из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности."

"Интеллект — как здоровье: когда он есть и когда он работает, его не замечаешь и о нем не думаешь, когда же его недостаточно и когда в его работе начинаются сбои, то нормальный ход жизни нарушается. "

"глупыми людьми управлять значительно легче"

"Интеллект определяется как продуктивная способность, обеспечивающая возможность выявления связей и отношений в заданных тестовых ситуациях."

"Дж. Кэррол, применив для обработки своих тестовых данных фак торный анализ и опираясь при интерпретации полученных результатов на идеи когнитивной психологии (в частности, на положение о решающем значении процесса переработки информации), получил 24 фактора интеллекта: мысленное оперирование образами, вербальная беглость, силлогистические умозаключения, чувствительность к противоречию и т. д. (Carroll, 1976). "

"«наши достоинства — это продолжение наших недостатков, а наши недостатки — это продолжение наших достоинств»"

"Интеллект, будучи сложнейшей нелинейной системой, включает хаос как органическую составляющую, то есть обладает свойством непредсказуемости."

"Теория «множества интеллектов» Х. Гарднера обосновывает существование девяти независимых видов интеллекта — лингвистического, логико-математического, пространственного, музыкального, телесно кинестетического, межличностного, внутриличностного, натуралистического, экзистенциального (Gardner, 1983; Гардер, 2007)."

"Ключевая характеристика интеллекта — инсайт (внезапное, неожиданное уяснение сути проблемы)."

"База знаний — это существующие семантические сети и структура семантических данных, посредством которых субъект строит свои собственные представления о происходящем, а также правила (процедуры), посредством которых субъект использует имеющиеся у него сведения."

"умен не тот, кто знает, а тот, у кого сформированы механизмы приобретения, организации и применения знаний."

"Согласно Ж. Пиаже, интеллект — это наиболее совершенная форма адаптации организма к среде, представляющая собой единство процесса ассимиляции (воспроизведение элементов среды в психике субъекта в виде когнитивных психических схем) и процесса аккомодации (изменение этих когнитивных схем в зависимости от требований объективного мира). Таким образом, суть интеллекта заключается в возможности осуществлять гибкое и одновременно устойчивое приспособление к физической и социальной действительности, а его основное назначение — в структурировании (организации) взаимодействия человека со средой (Пиаже, 1969)."

"В свое время Д. Гранин исчерпывающе кратко охарактеризовал суть образования. «Образование — это то, что останется после того, как все выученное забудется»."

"Отношение к противоречию является очень точным критерием культуры ума. Даже, собственно говоря, показателем его наличия. Рус. философ Э. Ильенков (1924—1979)"

"Эмоциональный интеллект (аналогично традиционному обозначению общего интеллекта в виде IQ для эмоционального интеллекта принято обозначение EQ) определяется как форма интеллекта, включающая способности воспринимать и выражать эмоции, различать их между собой, отслеживать свои и чужие эмоциональные состояния, понимать эмоции и рассуждать об их причинах, регулировать собственные эмоции и эмоции других людей (Goleman, 1995; Mayer, Salovey, 1997; Люсин, 2004; Сергиенко, Ветрова, 2010 и др.)."

"Х. Гарднер, выделив семь видов интеллекта (лингвистический, логико-математический, музыкальный, телесно-кинестетический, пространственный, межличностный и внутриличностный) (Gardner, 1983) в более поздней своей работе счел нужным добавить дополнительные виды интеллекта, в том числе духовный интеллект (Gardner, 1999)."

"Р. Эммонс определяет «духовный интеллект» как механизм, с помощью которого люди могут улучшить общее качество своей жизни, сделать ее более осмысленной, продуктивной и счастливой."

"способность к трансценденции (возможность выхода сознания за пределы обыденного и физического в область высших переживаний, позволяющих человеку ощутить свое единство с природой, человечеством, переходить из сферы возможного опыта в сферу невозможного опыта);"

"Интегральный интеллект — это способность преднамеренно использовать особые расширенные состояния сознания, в которых индивидуальное понимание соединяется с надличностным, выходящим за пределы разума индивидуума и его сенсорных органов."

"Ментальное пространство (mental space) — это динамическая форма ментального опыта, которая актуализуется в условиях познавательного взаимодействия субъекта с миром."

"Ментальные структуры (mental structures) — это система психических образований, которые в условиях познавательного контакта человека с действительностью обеспечивают возможность поступления информации о происходящих событиях и ее преобразование, обобщение имеющейся информации и порождение новой информации, управление процессами переработки информации и избирательность интеллектуальной деятельности."

"Понятие ментальных пространств — сугубо в лингвистическом смысле — получило свое развитие в рамках «теории концептуальной интеграции» (conceptual blending theоry), разработанной М. Тернером и Ж. Фоконье (Turner, Fauconnier, 1995; Fauconnier, Turner, 1998)."

"Характерно, что ментальные пространства — это предпосылка «моделирующего рассуждения», суть которого заключается в конструировании возможной, контрфактической и даже альтернативной реальности."

"Ментальная репрезентация (mental representation) — это актуальный умственный образ того или иного конкретного события (то есть субъективная форма «ви́дения» происходящего). Иными словами, ментальные репрезентации являются оперативной формой ментального опыта, они изменяются по мере изменения ситуации и интеллектуальных усилий субъекта, являясь специализирован ной и детализированной умственной картиной события."

"Ментальный опыт, судя по имеющимся данным, представлен в трех основных формах, таких, как ментальные структуры, ментальное пространство и ментальные репрезентации."

"Интеллект по своему онтологическому статусу — это особая форма организации индивидуального ментального (умственного) опыта в виде наличных ментальных структур, порождаемого ими ментального пространства отражения и строящихся в рамках этого пространства ментальных репрезентаций происходящего. Особенности состава и строения индивидуального ментального опыта предопределяют характер воспроизведения объективной действительности в сознании человека, а также своеобразие его интеллектуального поведения."

"когнитивный опыт — это ментальные структуры, отвечающие за прием, хранение, упорядочивание и преобразование поступающей и наличной информации. Их основное назначение — оперативная переработка информации об актуальном воздействии на разных уровнях познавательного отражения;"

"понятийный опыт — это ментальные структуры, обеспечивающие формирование значений, обобщение и конструирование информации на основе процедур семантического описания, категоризации, абстрагирования, идеализации, интерпретации. Их основное назначение — вы явление существенных признаков и воспроизведение в психике познающего субъекта устойчивых, закономерных аспектов его окружения;"

"метакогнитивный опыт — это ментальные структуры, позволяющие осуществлять непроизвольную и произвольную регуляцию процесса переработки информации, а также сознательно управлять работой собственного интеллекта. Их основное назначение — кон троль за ходом интеллектуальной деятельности и состоянием индивидуальных интеллектуальных ресурсов;"

"интенциональный (эмоционально-оценочный) опыт — это ментальные структуры, которые лежат в основе индивидуальных познавательных склонностей. Их основное назначение — определение субъективных предпочтений относительно определенного предметного материала, способов решения проблем, источников информации и т. д."

"Архетипические структуры — это такие формы когнитивного опыта, которые передаются субъекту по линии генетического и / или социального наследования и характеризуют связанные с образом жизни человека как родового существа некоторые универсальные эффекты переработки информации... В научной литературе подобного рода доопытные формы индивидуального ментального опыта обозначаются с помощью таких понятий, как «априорные категории» (И. Кант), «иррациональный опыт» (Ф. Шеллинг), «архетипы коллективного бессознательного» (К. Г. Юнг), «глубинные структуры» (или «врожденные настройки» (Н. Хомский) и т. д."

"Модальные структуры — это субъективные средства, с помощью которых развивающийся человеческий индивид воспроизводит (отображает) в своем опыте информацию об окружающем мире."

"в информационном обмене человека с окружающей средой участвуют четыре основные психические модальности: 1) знаки (словесно-речевой способ кодирования информации); 2) зрительные образы (визуальный способ кодирования информации); 3) двигательные образы (предметно-практический способ кодирования информации); 4) сенсорно-эмоциональные впечатления (сенсорно-эмоциональный способ кодирования информации)... Таким образом, когда мы нечто понимаем, мы это словесно определяем, мысленно видим, соотносим с набором моторных движений и чувствуем."

"Беда заключается в том, что традиционное обучение, превращая слова (знаки, символы) чуть ли не в единственное средство интеллектуального общения с учеником, тем самым игнорирует ключевое значение трех других, столь же важных для развития интеллектуальных возможностей детей способов накопления знаний о мире — через визуальный образ, предметное действие и сенсорное впечатление.

"Когнитивная схема — это обобщенная и стереотипизированная форма хранения прошлого опыта относительно строго определенной предметной области (знакомого объекта, известной ситуации) либо привычной последовательности событий и возможных действий."

"Декларативная схема — это когнитивная структура, которая отвечает за прием, сбор и преобразование информации в соответствии с требованием воспроизведения устойчивых, нормальных, типичных характеристик происходящего (в том числе прототипы, предвосхищающие схемы, когнитивные карты, фреймы и т. д.)."

"Возьмем, в частности, такую когнитивную схему, как прототип. Прототип — это когнитивная структура, которая воспроизводит типичный пример данного класса объектов или пример определенной категории... Таким образом, прототип — это обобщенное визуальное представление, в котором воспроизведен набор общих и детализированных при знаков типичного объекта и которое выступает в качестве основы для идентификации любого нового впечатления или понятия."

"процедурные схемы — это когнитивные структуры, в которых фиксирована последовательность выполнения определенных действий (скрипты, или сценарии, содержащие информацию о последовательности нормативных действий в определенной ситуации и нормативных последствиях события в данной ситуации; алгоритмы; правила; «схемы ориентировочной основы действия», по П. Я. Гальперину; «оперативные схемы», по Дж. Паскуаль-Леону; и т. д.)."

"Особое значение для эффективной интеллектуальной деятельности имеют ментальные операторы. Основные среди них: 1) М-оператор (mental power) (отвечает за активизацию необходимого количества схем, релевантных конкретной задаче, и характеризующий уровень «ментальной энергии» субъекта); 2) I-оператор (interrupt) (отвечает за торможение нерелевантных схем); 3) L-оператор (learning) (отвечает за усвоение знаний и способов деятельности) 4) Е-оператор (executive) (обеспечивает оперативную регуляцию работающих схем) и F-оператор (field of activation) (оперативно активизирует весь комплекс схем в долговременной памяти)"

"ментальные операторы — по отношению к когнитивным схемам (фигуративным и оперативным) как компонентам когнитивного опыта — являются ментальными структурами более высокого порядка, выступая в качестве компонентов метакогнитивного опыта."

"Темпоральные схемы — это когнитивные структуры, отвечающие за оперативную переработку информации о временны́х аспектах происходящего (шире — за организацию психического времени)."

"семантические структуры — это форма организации индивидуальной системы значений, характеризующая содержательный строй индивидуального интеллекта."

"Категориальные структуры — это ментальные структуры, в которых фиксируются различные мыслительные формы обобщений как исторического опыта практического и духовного освоения мира, так и событий в рамках индивидуального опыта человека."

"Категории организуют, упорядочивают мышление, благодаря нали чию категорий мыслительная деятельность приобретает системный характер."

"категории являются «матрицами понимания и оценки смысла нового опыта» (А. Н. Книгин)."

"В составе метакогнитивного опыта можно выделить четыре типа ментальных структур, обеспечивающих различные формы саморегуляции интеллектуальной активности: непроизвольный интеллектуальный контроль, произвольный интеллектуальный контроль, метаконитивная осведомленность и открытая познавательная позиция."

"Непроизвольное внимание — это избирательная направленность сознания на определенные аспекты происходящего под влиянием «бросающихся в глаза» характеристик объектив ной ситуации и потребностно-аффективных состояний субъекта, тогда как непроизвольный интеллектуальный контроль — это избиратель ная регуляция процесса переработки информации на субсознательном уровне, обусловленная объективными требованиями ситуации и оперативной динамикой актуальной интеллектуальной деятельности."

"интеллект — это психическая реальность, структура которой может быть описана в терминах состава и строения ментального (умственного) опыта"

"Интеллектуальные способности и познавательные стили выступают в качестве производных по отношению к особенностям организации разных уровней ментального опыта личности — когнитивного, понятийного, метакогнитивного и интенционального опыта."

"Конвергентные способности обнаруживают себя в показателях эффективности процесса переработки информации, в первую очередь, в показателях правильности и скорости нахождения единственно возможного (нормативного) ответа в соответствии с требованиями задан ной тестовой ситуации."

"Дивергентные способности (креативность) — это способность порождать множество разнообразных идей в нерегламентированных условиях деятельности."

"Креативность в широком смысле слова — это творческие интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт (Ф. Баррон); способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем (М. Уаллах); способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации (Е. Тор ренс); способность отказываться от стереотипных способов мышления, а также гибко и быстро переключаться с одной идеи на другую (Дж. Гилфорд); восприимчивость (чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности) и метафоричность (готовность работать в фантастическом, «невозможном» контексте, совмещать и комбинировать разнородные идеи) (М. А. Холодная)."

"В качестве показателей психометрической креативности обычно рассматриваются: 1) беглость (количество идей, возникающих в единицу времени); 2) оригинальность (способность производить «редкие» идеи, отличающиеся от общепринятых, типичных ответов); 3) гибкость (способность продуцировать разнообразные идеи, легко переходить от одной идеи к другой); 4) разработанность (способность разрабатывать возникшую идею с использованием множества деталей)."

"Обучаемость как общая способность усваивать новые знания и способы деятельности характеризует процессуальные свойства интеллекта."

"интеллект не является статической чертой, но скорее выступает как динамическая система переработки информации."

"эксплицитная обучаемость — обучение осуществляется на основе произвольного, сознательного контроля процессов переработки информации"

"имплицитная обучаемость — обучение осуществляется непроизвольно, в условиях посте пенного накопления информации и необходимых навыков по мере освоения новой деятельности"

"Понятийные способности — это психические свойства, обеспечивающие формирование семантических сетей, использование категорий разной степени обобщенности, выявление имплицитных закономерностей и порождение новых идей. В различных исследованиях понятийные способности описывались как «семантический и символический интеллект» (J. P. Guilford), «способность к абстрактному мышлению» (J. Sattler), «концептуальный интеллект» (R. Li), «порождающее мышление» (T. Ward, C. Sifons), «мышление в понятиях» (Л. С. Выготский), «понятийное мышление» (Л. М. Веккер)."

"Можно выделить три вида понятийных способностей: семантические, категориальные и концептуальные способности (Холодная, 2012)."

"ключевой признак человеческого интеллекта — это способность порождать (конструировать) новые предметные содержания в процессе познания внешнего и внутреннего мира"

"Метакогнитивные способности — это психические качества, которые обеспечивают непроизвольный и произвольный контроль процессов переработки информации и саморегуляцию разных аспектов интеллектуальной деятельности."

"Стили мышления — это индивидуально-своеобразные способы постановки и решения проблем."

"И интеллектуальные способности, и познавательные стили — это свойства («внешние» проявления) интеллекта, которые пересекаются между собой по своим механизмам."

"интеллект — это способность быть способным. И механизм этой способности должен быть описан в терминах устройства ментального мира субъекта (его ментальных структур, ментального пространства и ментальных репрезентаций происходящего)."

"Талант (в области интеллектуальной деятельности) — высший уровень интеллектуального развития личности, который обеспечивает возможность создания идей, теорий, научных, литературных и философских произведений, имеющих ту или иную степень общественной значимости."

"возможности «взрыва» творческих интеллектуальных достижений между 40—60 годами"

"мудрость — это сторона (составляющая) естественного интеллекта, ибо она имеет прямое отношение как к переработке информации о происходящем, так и к адаптационным процессам. В то же время мудрость представляет собой специфическое состояние интеллектуальной зрелости, проявляющееся в контексте обыденного образа жизни и являющееся результатом длительного и уникального процесса накопления жизненного опыта."

"Мудрость, действительно, — это особая форма интеллектуальной одаренности."

"поговорка: «Когда умирает старый человек, горит целая библиотека»"

"чтобы стать мудрым, человек должен прожить целую жизнь"

"Общеизвестно, что к одаренным людям нельзя подходить с какой либо единой меркой, ибо каждый одаренный человек крайне своеобразен. И все-таки есть то общее, что характеризует одаренных людей: они по-особому смотрят на происходящее, у них другой взгляд на мир."

"Интеллектуальная одаренность — результат длительного, подчиняющегося определенным закономерностям процесса, суть которого заключается в выстраивании и обогащении индивидуального ментального опыта."

"от того, как будет функционировать школа, зависят не толь ко настоящие, но, в первую очередь, будущие условия жизни людей"

"Интеллектуальное воспитание — это форма организации учебно воспитательного процесса, которая обеспечивает оказание каждому ученику индивидуализированной педагогической помощи с целью развития его интеллектуальных возможностей."

"Единицей содержания школьного предмета является учебный текст. Текст является ценнейшим элементом культуры и важнейшей составляющей образовательного процесса. Об особой роли текста в интеллектуальном развитии личности говорят многие специалисты, рассматривая текст как «мыслящую структуру» (В. В. Иванов), «модель приключения мысли» (Л. Э. Генденштейн), «партнера-собеседника» (М. М. Бахтин)."

"Текст — это та естественная среда, в которой осуществляется интеллектуальное развитие человека на протяжении всей его жизни"

"Мудрость — высший уровень интеллектуального развития личности, связанный с эффективным анализом, оценкой и предсказанием событий обыденной жизни людей."

"Мышление — опосредованное и обобщенное отражение существенных характеристик действительности на основе ее анализа и синтеза (в широком смысле); процесс решения и постановки задач (в узком смысле). Мышление — одна из форм проявления интеллекта (наряду с другими познавательными процессами)."

"Понятие — форма мышления, отражающая природу определенного круга объектов; исторически сложившаяся единица знания о наиболее общих, существенных и закономерных признаках явлений действительности; синоним «понимания сути дела»."

"Синтез — мыслительная операция соединения различных элементов (частей, сторон) в целое."

"Анализ - мыслительная операция расчленения целого на части"

"Структура — относительно устойчивое единство некоторого множества взаимосвязанных элементов, характеризующее целостность соответствующего объекта."

"Функция (букв. — осуществление, выполнение) — способ поведения, присущий какому-либо объекту и служащий определенной цели."